А мы правильно понимаем, что скрывается за словом «образование»?
Говорит ли хоть что-то о компетенции человека фраза «я знаю»? Почти ничего, кроме хорошей памяти. А вот «я умею» — уже проверяемо и говорит о многом. Осталось проверить, насколько умеет.
Цепочка, которую подтвердит любой, кто профессионально учил других людей, выглядит так: ознакомился — освоил знания — опробовал на практике — закрепил на нескольких ситуациях — понял, чего доучить, — исправил ошибки — получил навык.
Главная ошибка в понимании этого процесса — считать, что между «знаю», «понимаю» и «умею применять» нет дистанции. Она огромна.
Начну не с критики, а с констатации: в общем образовании процесс устроен не так, и навыков на выходе, как правило, нет. Есть они у немногих — у детей с сильной собственной мотивацией и у тех, кому повезло с учителем или репетитором.
Что значит «умеет»: разберём на слесаре.
Возьмём обычного Васю — слесаря-ремонтника. Работодатель хочет, чтобы Вася пришёл и в первый же день начал делать свою работу, не задавая лишних вопросов.
Что значит «начать работу» для слесаря-ремонтника? Примерно это:
-
разобрать узел по чертежу, дефектовать, собрать обратно;
-
изготовить простую деталь по чертежу — пластину, прокладку, шпонку: разметка, резка, опиливание, сверление, нарезание резьбы;
-
заменить подшипник, сальник, ремень, муфту;
-
выставить соосность валов, отрегулировать зазор и натяжение;
-
найти причину простой неисправности — люфт, перегрев, течь — и устранить;
-
сделать всё это, не покалечив себя и не сломав станок.
Шесть задач. Разберём их «по косточкам». Каждая задача опирается на навыки поменьше, а те — на ещё более простые. Чтобы дефектовать узел, надо прочитать допуск на чертеже; чтобы прочитать допуск — снять размер штангенциркулем; чтобы снять размер — уверенно читать десятичные дроби и переводить единицы. Так шесть задач первого дня тянут за собой, по нашей прикидке, 80–120 навыков, и 30–40 из них — школьные: математика и физика.
Группы навыков слесаря-ремонтника:
-
математика и физика — школьное основание;
-
чтение технической информации: чертёж, допуски и посадки, паспорт узла;
-
измерения: линейка, штангенциркуль, микрометр, индикатор;
-
слесарные операции: разметка, опиливание, сверление, нарезание резьбы — осваиваются вместе, на одной детали;
-
механизированный инструмент;
-
соединения: резьбовые, шпоночные, прессовые;
-
узлы машин: подшипники, уплотнения, муфты, передачи;
-
разборка — дефектовка — сборка;
-
диагностика по признакам;
-
охрана труда.
Но группы — это ещё не навыки. Навык — одно конкретное измеримое действие:
-
прочитать штангенциркуль с точностью 0,1 мм;
-
прочитать допуск размера на чертеже и решить, годна ли деталь;
-
выбрать момент затяжки по таблице и классу прочности;
-
нарезать метрическую резьбу метчиком в сквозном отверстии;
-
запрессовать подшипник качения с усилием на нужное кольцо;
-
выставить соосность валов по индикатору в допуск;
-
по описанию шума и нагрева назвать вероятный узел и причину.
А у каждого навыка есть основание — то, без чего он не осваивается. Примерно так:
Стрелка — «нужно раньше». Серое — школьное основание; зелёное — навыки, которые проверяются заданиями; охра — навыки, которые проверяются только руками, у наставника; красное — задачи первого дня.
Это только пример, но принцип виден: получается граф, по которому человека можно провести к состоянию «я это умею».
Почему нельзя просто выстроить лестницу?
Если бы достаточно было выстроить навыки в лесенку и заставить человека пройти по ней, образование давно строилось бы так. Но навыки бывают разных типов:
-
прямые — те, что действительно выстраиваются в лесенку: один опирается на другой;
-
усилители — навык, который не обязателен для следующего, но делает его устойчивее;
-
осваиваемые вместе — группа навыков, которые не идут по очереди: провал одного не значит, что остальные недоступны (слесарные операции — как раз такие, а из жизни — вождение автомобиля, езда на велосипеде);
-
и ещё несколько типов, которые составляют наше ноу-хау.
Чтобы получить граф, применимый в реальной жизни, деятельность надо раскладывать методологически верно, а не по оглавлению учебника.
Проверка на школе
Естественный способ проверить методологию — приложить её к школьной программе, где всё описано и всем знакомо.
Мы разобрали программу по математике (1–11 классы), физике (7–11) и химии (8–11) на навыки, с межпредметными связями: сила Архимеда опирается на умножение десятичных дробей, закон Ома — на прямую и обратную пропорциональность, выход продукта реакции — на проценты.
Сейчас граф выглядит так:
Круг — кластер (тема), внутри каждого — свой граф навыков. Синие — математика, красные — физика, серые — химия; пунктир — межпредметные связи.
Что это даёт? На каждый навык можно сделать задания, которые его проверяют. Мы сделали по четыре шаблона на навык, по нарастающей сложности:
-
вспомнить — факт, определение, формулу;
-
применить по образцу — в той же обёртке, что в учебнике;
-
применить уверенно — задача длиннее, с помехой, с лишними данными;
-
перенести — тот же навык в незнакомой постановке, метод надо выбрать самому.
Пятая ступень — нестандартная, олимпиадная задача, где ход надо найти, а не применить, — в лестнице есть, но заданиями пока не заполнена.
А дальше — диагностика. Даём задачу на навык. Не решил — спускаемся по графу к его основаниям и проверяем их: не «формулу линзы» ещё раз, а дроби и уравнение, на которых она стоит. Так, шаг за шагом вниз, находится место, где человек ещё решает, — и это граница освоенного. Всё, что между ней и целью, — готовый план: что доучить и в каком порядке.
Это резко облегчает работу учителя и репетитора. А родителям, которым небезразлично образование детей, даёт инструмент анализа и контроля, которого у них никогда не было.
Что мы об этом думаем
Тема образования — «заряженная», и спорить о ней объективно трудно. В ней сходятся силы с разными интересами: государство, бюрократия, педагоги, родители, дети. Чтобы вообще что-то понять, надо сначала принять две простые вещи: дети разные — и родители разные. Стандарт, программа и экзамен исходят из обратного, иначе их нельзя было бы написать.
Дальше — про интересы.
У ребёнка интерес — научиться (даже если он этого не формулирует). У родителя — чтобы ребёнок научился и чтобы это стоило разумных сил и денег. У учителя — учить, если ему дают учить и достойно за это платят. У бюрократии интерес свой: отчётность, показатели, карьера, распределение ресурсов — и он перпендикулярен интересам всех остальных участников, а к самому образовательному процессу имеет очень опосредованное отношение. Это не обвинение, это устройство любой большой системы: она оптимизирует то, что измеряет, а измеряет она не навык ребёнка.
Из этого следует то, что многие родители уже чувствуют, но не проговаривают: с каждым годом забота об образовании обычного ребёнка всё сильнее перемещается на родителей. Система будет и дальше выдавать аттестаты и баллы; насколько за ними стоят навыки — проверять придётся самим. ИИ этот сдвиг только ускорит: он резко удешевляет знания и так же резко обесценивает их имитацию, а различать одно от другого система не умеет — она и раньше не умела.
Мы считаем, что подъём уровня образования даже на пару процентов даёт огромный эффект, и хотим дать родителям, репетиторам и учителям доступный инструмент, который облегчит их работу: не ещё одну платформу с уроками, а способ увидеть, что именно ребёнок умеет, чего не умеет и что делать первым.
Мы далеки от мысли, что ребёнку достаточно дать свободу и он сам чему-то научится: образование — это усилие, и часто усилие через сопротивление. Но мы против механического вбивания в головы мало связанных между собой знаний, которые не дают навыков. С графом любой участник процесса точно знает, куда и как приложить усилия, чтобы ребёнок двигался по лестнице навыков, а не по оглавлению.
Что можно попробовать уже сейчас.
Демонстрация графа — https://teacher.ai-ext.tech
Там вся иерархия: предмет → тема → навык → уровень сложности, и у каждого уровня можно скачать задание — с условием и ответом; величины подбираются заново при каждом нажатии. Пользоваться может любой, бесплатно.
Диагностику ребёнка на этом графе делает наш первый партнёр — https://ai-ext.tech
Индивидуальный план проверки, результаты разбирает и подписывает живой педагог-предметник, а автоматика только сверяет ответ с ключом и выводов не делает. В пилоте это бесплатно. Как это устроено и что показывают проверки, партнёр рассказывает в Telegram-канале https://t.me/age_of_skills.
Что будет дальше
-
Расширим граф на другие предметы, прежде всего биологию.
-
Сделаем интерфейс для ИИ-ассистентов (MCP-сервер): любой, у кого есть доступ к хорошей модели, сможет спросить «Мой ребёнок в 8 классе, по математике тройка. Что проверить? Составь план» — и получить обоснованный ответ по графу, а не общие слова.
-
Откроем бесплатный доступ для учителей: набор заданий на тему с выявлением пробелов у каждого ученика.
-
Опишем протокол работы с ИИ в обучении — как сделать его полезным, а не вредным. Для семей на домашнем обучении это способ приблизить занятия к индивидуальным с сильным предметником. У нас есть существенные наработки в этом направлении на уровне ноу-хау.
-
Дадим разработчикам бесплатный доступ к API графа, чтобы на нём можно было строить свои EdTech-проекты.
Если хотите помочь на добровольных началах с качеством заданий, особенно олимпиадного уровня, — Telegram @schoolSkills.
ссылка на оригинал статьи https://habr.com/ru/articles/1086250/